Éducation élémentaire universelle - une expérience dans Karnataka

Les parents des 32 étudiants étudiant dans la norme sept dans une école à un village indéfinissable dans l'état de Karnataka de l'Inde méridionale ont mis en scène des protestations juin passé. La raison ? Ils ont voulu leurs enfants, particulièrement filles, pour continuer leur éducation au delà de la septième norme, sans voyager aux villages voisins ; et l'école locale dans le village de Tigalarapalya où ils étudiaient jusqu'ici n'a pas eu des classes au delà de septième. Ainsi elles ont forcé les autorités pour ajouter des classes plus élevées à l'école.

Pourtant en 2000 et 2001, les mêmes parents avaient résisté quand les fonctionnaires de gouvernement, les volontaires et les organismes non gouvernementaux parlés en faveur avec eux pour envoyer leurs enfants à l'école. Ils ont préféré les envoyer au travail dans les usines de soie-tissage qui abondent en leurs villages, ainsi elles pourraient dégager les prêts qu'elles avaient pris des propriétaires d'usine. La zone rurale de Magadi sur les périphéries de la ville de Bangalore a beaucoup de tels villages, où les enfants travaillent dans les usines hazarduous. Magadi Makkala Dhwani - un groupe de quatre organismes non gouvernementaux, soutenu par l'UNICEF, avait puis approché des parents et des propriétaires d'usine et les avait instruits du côté droit des enfants et les avait sensibilisés aux risques de travailler dans les usines.

Le dispositif de encouragement au sujet des protestations est que ceux-ci n'ont pas été dirigés par NGOs. C'était une protestation par les parents et les étudiants, qui ont montré les efforts concertés par Magadi Makkala Dhwani avaient payé au loin en créant la prise de conscience au sujet de l'importance de l'éducation.

Un autre incident intéressant s'est produit août passé. Autour 26 travailleurs d'enfant ont été admis aux écoles résidentielles spéciales après qu'ils aient été sauvés par le député le commissaire de travail et une équipe des inspecteurs et des représentants des O.N.G.s travaillant sur le projet pilote présenté par l'UNICEF et l'agence norvégienne pour le développement. Le projet pilote de trois ans de NORAD-UNICEF a été mis en application par le gouvernement de Karnataka dans 2002 comme cas d'espèce dans les zones de Davangere et de Gulbarga. Depuis les dernières années de deux-et-moitié, le bureau de NORAD-UNICEF a réussi à remettre en état environ deux mille travailleurs d'enfant travaillant dans des situations de travail chroniques dans les deux zones. Plusieurs groupes de débrouillardise et organismes de la jeunesse ont participé à la mobilisation sociale et les programmes de conscience de la masse comme décréter des jeux de rue sur les maux de l'utilisation sous-ont vieilli des enfants et l'importance de les envoyer à l'école.

La boule qui était roulement réglé dans les années 90 à la suite de la politique nationale sur l'éducation par de nombreux programmes tels que le monde banque-a aidé le programme primaire d'éducation de zone (DPEP), s'est accélérée en cinq dernières années par Sarva Shiksha Abhiyan, le programme national intégré pour l'éducation élémentaire universelle, qui vise à fournir l'éducation de qualité pour des enfants entre les âges de 6 et 14 ans d'ici 2010. La commande, lancée en 2001, vise à réduire le nombre d'enfants qui sont genre extrascolaire et étroit et lacunes sociales et à améliorer la qualité de l'éducation.

L'éducation est le seul espoir pour que l'Inde change son état actuel « d'un pays en voie de développement » en « pays développé ». Et elle ne peut pas faire ce changement se produire à moins qu'elle s'assure que 59 millions d'enfants hors de 200 millions d'enfants dans la catégorie d'âge de 6-14 qui sont actuellement extrascolaires s'inscrivent dans les écoles appropriées et apprennent.

Que gardant d'extérieur de ces 59 millions enfants est-elle l'école ? Les problèmes de l'accès, de la qualité inférieure dans des processus d'école, du manque de participation par la communauté dans les affaires d'école et de la pauvreté sont parmi les barrières principales à l'éducation universelle. Dans seul Karnataka, plus de 300.000 enfants extrascolaires ont été mainstreamed pendant les trois dernières années. Mais ce qui cause le souci est le moyen national lâchent le taux pour des enfants dans la 18ème norme, qui s'élève à 57% et à un taux alarmant de renvoi de 60% pour des enfants de fille pour les mêmes normes.

Une fois que les enfants atteignent l'école, une variété de facteurs déterminent s'ils apprendront et acquerront les qualifications pour poursuivre l'enseignement conventionnel ou pour lâcher. Dans beaucoup de cas, un enfant de pauvre/rurale famille ne peut pas comprendre et faire face vers le haut au pas d'autres écoliers formels. Les professeurs ne peuvent pas identifier ou diagnostiquer les compétences dont un enfant manque et ne fournissent pas à lui/à elle l'enseignement supplémentaire. Il n'est pas rare de trouver les enfants par hasard qui ont dû instruire mais rester fonctionellement illettrés. Jeunes désillusionnés, qui ont pu avoir accompli instruire primaire et sont sans emploi, agir comme un découragement pour l'éducation d'autres enfants dans la communauté. Les enfants plus en bas âge et leurs familles voient l'écriture sur le mur - l'éducation primaire n'améliore pas toujours la situation des pauvres à moins que ce qu'ils apprennent soit perçu en tant qu'étant approprié à leur situation de la vie.

L'inscription conduit pour les enfants extrascolaires, projets de travail des enfants et l'éducation et les cours réparateurs innombrables de pont ont émergé en 10 dernières années, ont commencé par la zone et les autorités de gouvernement local et ont aidé par NGOs, sociétés, affaires locales et la communauté. Ceux-ci jettent un pont sur ou ont condensé des cours ont aidé des enfants à resaisir le jet formel, renvois empêchés et se sont améliorés les accomplissements de étude des enfants à l'école.

Il y a eu plusieurs initiatives prises par les établissements privés, ou gouvernement dans l'association avec les établissements privés, qui ont soutenu de bons résultats.

La stratégie de Nali-Kali (littéralement, danser-apprendre) de l'enseignement développée par des professeurs à Mysore a adopté des pratiques de étude créatrices d'aider à maintenir des enfants à l'école et à les apporter ceux ne allant pas à l'école. Cette méthode crée la bonne ambiance pour que l'enfant apprenne d'une voie amusement-remplie enfant-amicale par les jouets éducatifs, chansons, jeux, histoire indiquant, a tout fait par les professeurs eux-mêmes. Cette méthode élimine le système formel des appels, des examens, des promotions et du rang de roulement.

L'initiative a aidé à améliorer l'inscription, en particulier des filles, et a été augmentée pour couvrir plus de domaines dans Mysore et 10 zones supplémentaires dans l'état.

La base d'Akshara, une initiative avec le support d'Infosys ; a travaillé à taudis de Bangalore pour toucher les vies de plus de 60.000 enfants dans et autour de la ville de Bangalore. Les enfants en bas âge ne doivent pas suivre leur mère à son lieu de travail pendant qu'elle sort pour gagner sa vie. La mère de Satisa, qui étudie dans un tel précours, dit heureusement, « mon fils ne flâne pas sur la route quand je suis dehors sur la construction. Il a appris à lire et écrire ! »

Pour prendre soin des enfants qui doivent travailler pour gagner une vie Akshara et CWC (concernés pour les enfants travaillants) ont partnered avec le département pour le programme public d'école de passage de début de l'instruction t dans 8 endroits pilotes dans la ville. Les écoles de passage sont ouvertes de 8 AM de 8 P.M. pour aider les enfants. Les enfants travaillants viennent aux centres (la plupart du temps dans des écoles de gouvernement) aux heures commodes pendant le jour.

La base d'Azim Premji se concentre sur la « qualité de l'éducation » et ce qui se produit à l'intérieur d'une école, notant les nombreuses initiatives prises par le gouvernement. Son M. Dileep Ranjekar de PRÉSIDENT dit que leurs programmes démontrent la « preuve du concept » qui peut être repliée à une grande échelle dans le système de gouvernement. Le programme d'étude accéléré et l'école amicale d'enfant sont des exemples de tels programmes. Un grand nombre d'enfants ont été mainstreamed par des cours particulièrement conçus de pont.

La base a développé le CD basé, le contenu curriculaire central et interactif d'enfant dans des langues locales qui est employé par des milliers d'écoles à travers cinq états indiens. Les CD sont libres pour toutes les école de gouvernement et écoles non gouvernementales qui approvisionnent aux enfants de socio-économique sections plus faibles. D'autres écoles peuvent l'avoir à une somme nominale très.

M. Dileep Ranjekar dit, « nous avons essayé de l'employer pour augmenter l'étude curriculaire des enfants aussi bien que pour créer l'excitation dans les écoles. L'assistance des enfants a lieu sensiblement vers le haut les jours où elles sont programmées pour travailler sur les ordinateurs. »

Il y a encore plus de mesures réparatrices que le gouvernement/O.N.G.s peut prendre :

• Mobiliser et organiser les enfants travaillants en association/organisation individu-contrôlées. Les instruire au sujet de leurs droites - droites à l'éducation, l'absence de l'exploitation, le travail dangereux et non-dangereux, la nutrition et le bien-être émotif et physique.
• Jeter un coup d'oeil étroit à ce qui se produit à l'intérieur de l'école. Comment est-ce que les filles d'enfants, les enfants des groupes désavantagés, enfants dans des circonstances difficiles sont traitées ?
• Établir une aider-ligne ligne à l'extension dehors aux enfants travaillants dans la détresse, la confronter et travailler avec le gouvernement, et des employeurs pour assurer les droites des enfants.
• Encourager des enfants plus âgés à parler de leur futur - formation, occasions d'emploi et d'auto-emploi et éducation de lien avec de futures perspectives.