Éducation spéciale et Mainstreaming

Dans la zone je travaille dedans, juste comme d'autres à travers les Etats-Unis, des départements d'éducation spéciale ont été démantelés et des certifications d'éducation spéciale ont été démystifiées.

Puisque les certifications d'éducation spéciale ne portent plus le même poids que d'autres permis de enseignement, lesdits éducateurs n'ont plus le droit d'enseigner leurs propres classes. Ceci a pour mener à la plupart des étudiants d'éducation spéciale étant enseignés dans les salles de classe régulières d'éducation.

Ce type d'inclusion ne fonctionne pas toujours.

Dans la théorie, cette forme de mainstreaming peut sembler idéale pour des étudiants d'éducation spéciale, puisqu'ils sont maintenant dans un environnement avec leurs pairs et ont l'appui d'un autre professeur dans la chambre qui adhérera à toutes les conditions d'IEP, y compris la modification d'essai et le temps de essai prolongé. Dans la pratique, cependant, ceci promeut seulement l'euphémisme du redouté aucun enfant à gauche derrière l'acte, qui cherche à démanteler le système d'éducation publique par des buts inaccessibles de compétence pour tous les étudiants d'ici 2014. Ceci peut également promouvoir l'isolement des étudiants et des distractions mentionnés ci-dessus aux pairs réguliers d'éducation, ayant pour résultat le développement social stagné et plus d'anéantissement.

Argent et éducation

Certains mainstreamed des étudiants font très bien dans une salle de classe régulière d'éducation, s'ils ont l'aide en mettant en application leur IEPs, mais non tous les étudiants d'éducation spéciale travaillent bien dans ce type d'environnement.

La plupart des zones espèrent économiser l'argent en plaçant les enfants handicapés hors des petites, spécialisées classes qui bon nombre d'entre elles le besoin de réussir, et de les instruire à la place dans une salle de classe où elles concurrenceront les pairs non-handicapés. Environ 5 1/2 millions d'enfants - 11 à 12 pour cent de la population moyenne de l'école d'Etat - sont classés par catégorie en tant qu'ayant les besoins spéciaux. Le département des États-Unis de l'éducation estime le coût d'instruire les étudiants est à environ $30 milliards annuellement, à partir d'environ $1 milliards il y a 20 ans. Ce 22 pour cent de dépense totale d'éducation instruisent alors moins de 13 pour cent des enfants, avec environ trois fois plus épuisées sur chaque étudiant à temps plein de spécial-éducation que sur chaque enfant de régulier-éducation.

D'une part, quelques parents et professeurs voient ceci comme salutaire, parce qu'il permet à l'enfant spécial d'agir l'un sur l'autre avec d'autres enfants « normaux » et donc d'apprendre au même rythme ; cependant, cette mentalité au sujet des étudiants spéciaux des besoins implique que les incapacités sont dues à un manque de motivation plutôt que causé par des déséquilibres biologiques ou des perturbations mentales.

Mainstreaming est justifié par la notion que la ségrégation est préjudiciable, puisqu'elle favorise l'isolement et les stéréotypes, et que la diversité est une bonne social indéniable. Cependant, si c'est la rhétorique nous sommes forcés d'adhérer comme aux professeurs, à nous et aux autres professeurs d'éducation spéciale que nous travaillons avec l'offre de bidon tous appui et aide nous avons accès à, mais quelques étudiants qui sont développemental retardés ne seront pas compétents, n'importe comment beaucoup d'appui est étendu à leurs pieds.

Pourquoi est-ce que chacun obtient lui mais moi ?

Mainstreaming ne produit pas toujours des résultats efficaces. Les parents qui ont vu leur étudiant spécial s'épanouir dans un environnement spécial, un qui sont petits, équipé, et le fil par un instructeur certifié, voient maintenant que leurs étudiants dans une salle de classe où ils se sentent ils concurrencent plutôt que d'apprennent. Par exemple, certains mainstreamed des étudiants parleront avec moi personnellement au sujet de la façon dont ils « juste ne l'obtiennent pas » mais ne peuvent pas demander des questions pendant la classe la crainte d'être stigmatisé un « banni » par les pairs qui se déplacent à leur rythme normal. D'autres étudiants spéciaux des besoins, particulièrement ceux avec des tendances violentes, ont également mis d'autres étudiants en tant que risque évident, même avec deux professeurs de soutien dans la salle de classe.

Tandis que mainstreaming peut sembler approprié selon les parents, principalement parce que ceci signifie que l'état et les gouvernements fédéraux donnent à leur enfant une éducation libre, cet acte emporte des étudiants « normaux », même les doués. Dans mon vieux lycée, par exemple, nous avons eu un étudiant d'ADHD dans notre salle de classe mainstreamed plus de du département d'éducation spéciale. Cet étudiant a exhibé tous signes d'ADHD, y compris remuer, incapacité constantes pour se concentrer sur la conférence principale de la classe pour trop long, et a fait des interruptions constantes dans toute la classe, le rendant presque impossible pour que l'éducateur enseigne d'autres étudiants réguliers distraits d'éducation. Nous, comme professeurs, ne pouvons pas ralentir le pas d'une salle de classe si 89% des étudiants comprennent le matériel tandis qu'encore 11% est luttant et distrayant d'autres.

Tours du commerce

Quelques étudiants qui sont mainstreamed peuvent apprendre dans un environnement régulier d'éducation et puis chercher l'aide externe par les professeurs de étude de soutien ; d'autres étudiants, cependant, avec les besoins plus immédiats, ne peuvent pas ou ne seront pas leurs propres individu-préconise et donc, l'aide sera donnée trop peu trop tard.

Dans les médias, l'enfant dans le fauteuil roulant est devenu un genre de mascotte, aimé par tous dans sa troupe, mais c'est seulement une image fragile et idéalisée. Dans une salle de classe réelle où tous les enfants sont non-handicapés excepté celui qui radote incontrôlablement, qui entend des voix, laisse échapper des rapports inadéquats dehors, ou qui ne peut pas lire une phrase simple quand chacun autrement bidon, d'autres isolats lui-même, devient reculé, ne demandera l'aide, et par la suite étroitement jusqu'à aucune autre aide offerte puisque he/she est déjà stigmatisé « stupide. »

Si la sensation de ces étudiants le monde est contre eux, et ce s'ils ouvrent leur bouche ils sera ridiculed, il est plus facile que ils s'échappent en feignant pour être invisible et regarde seulement comme si ils comprennent. Les professeurs d'éducation régulière et spéciale peuvent seulement faire tellement pour un étudiant handicapé qui ne s'ouvrira pas, ou qui sont assez futés pour truquer la compréhension.

Options et conflits

En plaçant ledit type d'étudiant dans une salle de classe régulière d'éducation, un environnement qui peut sembler menaçant parfois, l'étudiant peut juger que la teneur de la classe accable trop. S'il n'y a aucun autre endroit pour que l'étudiant aille excepté un arrangement alternatif, qui ne pourrait pas être l'environnement le plus approprié, mais également puisque le service d'éducation manque de n'importe quel autre programme d'études transitoire, qui était le département d'éducation spéciale, l'étudiant est confronté à deux options moins-que-parfaites : une classe régulière d'éducation qui « va trop rapide » ou un arrangement alternatif qui « va trop lent. »

Un autre souci qui a été récemment porté à la connaissance des administrations à travers les états est la question des diplômes. Est-ce qu'étudiant d'éducation spéciale, une qui reçoit fois de essai de frais supplémentaires, l'appui de essai de modification, et d'étude a droit au même diplôme qu'un étudiant qui est passé par le processus sans de tels aides ? Par exemple, les étudiants qui a besoin d'essais ont lu à eux parce qu'ils manquent du niveau de lecture exigé pour cette classe recevront un diplôme le lycée avec le même honneur que les étudiants réguliers d'éducation, seulement pour avoir qu'appui tiré de eux comme ils mènent un poteau-repére de la vie. C'est une injustice aux deux types d'étudiants puisqu'un « est poussé à travers » tandis que l'autre gagne la droite de procéder à la prochaine catégorie ou de recevoir un diplôme.

Conclusion et analogie

Enlever le département d'éducation spéciale des écoles d'Etat ne donne pas à tous les étudiants la capacité d'atteindre leur potentiel. Le placement des buts idéalisés sur des professeurs et des étudiants gênera non seulement le développement d'étudiant, il stimulera également plus d'anéantissement et d'inquiétude pour des professeurs. Tous les étudiants peuvent apprendre, mais chaque étudiant apprend différemment. Le placement des étudiants avec un groupe semblable de pair dans une salle de classe qui des modèles de étude différents adapte étudiants' favorisera plus de compréhension et apprenant, qui mène à un sens d'accomplissement, plutôt que de lumping tous ensemble dans un grand pot et espérer le professeur peuvent le manipuler tout.

Comme analogie : personne ne s'attendraient à ce que jamais un dentiste guérisse tous les patients des cavités, indépendamment de ce qu'elles ont mangé, mais on s'attend à ce que tous les professeurs aient leur essai d'étudiants compétent ou plus haut d'ici 2014, indépendamment des facteurs externes, y compris des incapacités et l'influence parentale. Il y a d'autres facteurs qui aident ou gênent l'éducation d'un étudiant, juste comme il y a d'autres facteurs qui causent des cavités, et juste comme les dentistes ne peuvent pas traiter tout, un professeur régulier ne peuvent pas enseigner tous les étudiants d'éducation spéciale, d'autant plus que ledit professeur n'a pas le contrôle des facteurs externes. Il faut un environnement de étude pour tous les étudiants qui prendront leurs besoins dans la considération et offrir le dernier équipement de faire ainsi. Non tous les étudiants d'éducation spéciale s'épanouiront dans une salle de classe régulière d'éducation, ainsi nous devons les placer dans les environnements qui satisfont leurs besoins juste comme nous faisons avec tous les étudiants.