Étude pour lire : Étapes importantes développementales sur la route à l'instruction

Le processus de l'étude pour lire est un voyage rempli de magie, d'excitation, et d'amusement aussi bien que l'anéantissement et l'impatience. La plupart d'entre nous ne se rappelle pas comment nous avons appris à lire (c'est à dire le morceau) « magique ». Il y a, cependant, une série d'étapes importantes une développementales et d'universitaire doit se déplacer à travers afin de devenir un lecteur réussi. La plupart de goût d'enfants dans l'accomplissement de devenir un lecteur vers la fin de la 1ère catégorie mais de la route à l'instruction commence avant qu'un enfant puisse même parler ou marcher. Le succès de votre enfant en tant que lecteur dépend fortement des occasions que s/he est présenté avec dès le début de la vie.

Au-dessous de sont les étapes importantes de lecture qu'un enfant typique maîtrisera le long de la route. Les listes ne sont pas approfondies mais incluent les modules importants nécessaires pour devenir un lecteur réussi. Employer ces listes comme guide pour surveiller le progrès de votre enfant ; cependant, maintenir svp dans l'esprit que juste comme dans d'autres domaines du développement, les taux de croissance changent parmi des enfants. Si vous avez autre les questions ou les soucis satisfont la visite http://www.child- works.com et se sentent libres pour nous contacter.

Enfant en bas âge pour vieillir 3
Enfants en bas âge :
o capable imiter des bruits et/ou accomplir des mots
o commence à apprendre la signification des mots parlés (objets, personnes, etc. marquants)
o joue les jeux qui impliquent de prendre des tours, répétition, chanson
o commence à comprendre des expressions faciales
o développe de nouvelles manières d'exprimer des émotions (criant, les expressions riant, grognant, facial)
Enfants en bas âge :
o identifie certains livres par la couverture
o apprécie pour être lue à, peut avoir les livres préférés
o marque des objets ou des caractères dans un livre
o mai commencent à marquer les lettres familières spécifiques en texte
o mai feignent pour lire

Âge 3-4 ans
o a plaisir à écouter et les livres parlants
o capable « a lu » la copie environnementale (c.-à-d. signes de restaurant, signe d'arrêt, boîtes à céréale)
o « lit » le texte préféré par mémoire
o commence à jouer avec et à identifier la rime par la chanson, jeux, comptines
o peut identifier quelques lettres de l'alphabet, peut connaître quelques bruits correspondants
o peut pouvoir reconnaître pour posséder le nom dans la copie

Jardin d'enfants
o apprécie pour être lue à
o peut raconter de nouveau une histoire comprenant des caractères et le réglage
o feint pour lire des livres en utilisant des indices d'image
o identifie la plupart des lettres de l'alphabet (majuscule et minuscule) et des bruits correspondants
o comprend que la copie porte la signification
o sait que le texte est lu à gauche vers la droite, dessus pour baser
o peut identifier et produire des mots rimants
o peut déterminer si deux mots commencent par le même bruit < br=\"\"> o peut identifier un nombre restreint de mots « à haute fréquence » en texte (les mots à haute fréquence sont ces mots qui se produisent souvent dans l'anglais. Les exemples de ces derniers sont, et, mais, parce que, cela, etc.)
o mai commencent « à retentir dehors » des mots simples

1ère catégorie
o a une « boîte à outils » de stratégies pour lire des mots inconnus (lettre/rapports, contexte, familles sains de mot)
o peut facilement décoder phonétiquement des mots réguliers en utilisant la lettre/connaissance saine
o a un lexique au moins de 100 « des mots à haute fréquence » vers la fin de l'année
o peut individu-correct quand des erreurs sont faites tout en lisant
o peut faire des prévisions raisonnables au sujet d'une parcelle de terrain inconnue d'histoire basée sur le titre et les images du livre
o peut lire et comprendre la fiction simple et la non-fiction
o peut raconter de nouveau une histoire comprenant : caractères, arrangement, problème, solution
o peut compter # des syllabes
o peut segmenter et se mélanger les différents phonèmes (bruits) « pour se casser » ou « font » un mot
o peut substituer, ajouter, et supprimer des phonèmes dans un mot pour faire un nouveau mot

Comme a été mentionné ci-dessus, les enfants se déplacent par ces étapes à différents taux et avec les niveaux variables de la facilité et/ou de l'anéantissement. Mais que devriez-vous faire si vous avez des soucis significatifs concernant l'acquisition de votre enfant de ces qualifications ? La première étape est de documenter les secteurs de votre enfant de la force aussi bien que des secteurs de détail du besoin à la lecture. À quoi est-il le s il bon ? Avec ce que lutte de s/he et/ou ne veulent pas faire ? Après, établir une réunion avec le professeur de votre enfant. Vous êtes le meilleur avocat de votre enfant et vous pouvez noter quelque chose que le professeur a manquée. D'une part, le professeur de votre enfant peut offrir la perspicacité et les observations uniques qui fournit la clarification pour vos soucis. Après la discussion des forces et des faiblesses de votre enfant, collaborer avec le professeur de votre enfant et créer un plan d'action. Ce plan pourrait inclure : surveillant le progrès de votre enfant pour une certaine quantité de temps, le petit travail de groupe dans le secteur de la lecture, les stratégies qui peuvent être mises en application à la maison, un précepteur pourrait être en règle, et, par la suite, dans certains cas, rencontrer l'équipe de la pré-référence de l'école sera nécessaire (une étape avant l'éducation spéciale examinant). S'assurer que vous vous sentez que confiant avec le plan et naturellement le suivi régulièrement pour assurer les changements nécessaires sont faits.

En maintenant ces étapes importantes de lecture dans l'esprit, vous pourrez mieux faire la route à lire un temps plus réussi et plus passionnant pour votre enfant. Qui sait, vous pourriez même attraper un aperçu dans le « magique » impliqué dans l'étude pour lire.