Bouts de professeur : Traiter des comportements impulsifs des étudiants d'ADHD dans la salle de clas

Merci à tous nos éducateurs professionnels qui se consacrent à nos enfants ! Nous savons difficile il peut fonctionner avec des enfants d'ADHD, tellement voici vos bouts de professeur pour la semaine, apportés à toi par la bibliothèque et ADDinSchool.com de l'information d'ADHD. C'est un prélèvement de plus de 500 interventions de salle de classe pour votre usage chez http://www.ADDinSchool.com.

Voici quelques bouts sur traiter des comportements impulsifs :

Un des cachets des enfants avec des déficits d'attention est la tendance d'agir impulsivement (agissant avant la pensée par les ramifications du comportement).

Behaviorally, ceci se manifeste dans un manque d'arrangement de cause et d'effet. La recherche suggère également que ces étudiants puissent souvent exprimer les règles en place pour le comportement mais avoir la difficulté les internalisant et les traduisant en comportement pensif. Les difficultés en retardant la satisfaction s'ajoutent également à l'impulsivity. Quelques cliniciens croient que ce disinhibition comportemental (règlement et inhibition pauvres du comportement), plutôt que leur solvabilité l'attention, est la manifestation primaire des déficits d'attention et est pour distinguer ces enfants de d'autres.
 
En ayant des étudiants penser « dehors fort » quand ils sont de résolution des problèmes, le professeur gagnera des perspicacités dans leur modèle de raisonnement et le processus les ralentira pour avaler avant qu'elles répondent impulsivement. Ceci fournira des informations au sujet de la façon dont ils « voient le monde » et permettent au professeur de commencer à restructurer des perceptions imprécises. Former les professeurs de votre étudiant et d'autres adultes comment au au faire ceci pour fournir une technique en cours dans l'arrangement de salle de classe, où les incidents critiques se produisent souvent.

Tout à fait souvent, les étudiants continueront à avoir la difficulté avec certains types d'interactions de façon régulière ; la difficulté en prenant des tours, au-dessus-interprétant d'autres remarque comme hostile, personnalisant d'autres des actions excessivement, et mal interprétant des sélections sociales. Avec l'aide de votre étudiant, son professeur, et sien a fait confiance à des pairs, des thèmes problématiques communs peut être identifié. Jouent un rôle les interactions hypothétiques comportant ces comportements, de préférence des pairs de support, identifiant et pratiquant des réponses alternatives positives.
 
Faire pratiquer à votre étudiant ces réponses pendant le jour d'école et avoir lui et d'autres te donner la rétroaction sur leur succès. L'identification des incidents critiques qui se produisent pendant le jour fournira des perspicacités pour la planification de programme.

La technique de « Arrêter-Penser-Parler- » est centrale à beaucoup d'interventions cognitif-comportementales pour des étudiants avec l'attentional enseigne à l'étudiant comment « s'arrêter » avant d'agir impulsivement, « penser » à la cause et aux rapports d'effet de son comportement prévu, « parole » ou exprimer à lui-même ou à d'autres ce qu'elles feront, et «  » le comportement choisi. Encore, le but de la technique est de ralentir la réponse.

Encourager répondre pensif et diminuer l'impulsivity en attendant 10 à 15 secondes pour recevoir des réponses pendant l'instruction entière de groupe.

Maintenir les règles de comportement de salle de classe simples et claires. Faire convenir la classe sur ce qu'être les règles devraient. Définir et passer en revue les règles de salle de classe chaque jour. Mettre en application un système de gestion de comportement de salle de classe. Renforce activement des comportements désirés de salle de classe.

L'autocontrôle et l'individu-renfort d'utilisation sur-chargent le comportement pendant le temps indépendant de travail. Employer un temporisateur de cuisine pour indiquer des périodes de mot indépendant intense et pour renforcer la classe pour le comportement approprié pendant cette période. Commencer par de brèves périodes (5 à 10 minutes) et augmenter graduellement la période comme la classe démontre le succès.

Si nécessaire, développer les contrats avec un étudiant et elle individuelle/ses parents pour renforcer quelques comportements spécifiques. Placer horaire, quotidien, hebdomadaire, ou buts mensuels selon les besoins de renfort de l'étudiant spécifique. Fournir la rétroaction fréquente sur le progrès de l'étudiant vers ces buts. Fournir un choix changeant de récompenses ou de privilèges de secours de sorte que les étudiants « ne grillent pas » sur un système particulier. Par exemple, les étudiants peuvent gagner des billets pour un raffle quotidien ou hebdomadaire pour l'affichage du comportement positif.
 
Pour s'améliorer hors du comportement de salle de classe, permettre à la classe de gagner une récompense basé dessus qu'il les complimente reçoivent sur leur comportement d'autres professeurs, le personnel de lunchroom, les aides de cour de jeu et les directeurs. Éviter de donner à la classe entière des conséquences négatives basées sur le comportement de l'enfant d'ADHD. L'enfant d'ADHD, comme la classe entière, peut tirer bénéfice de l'exécution du programme d'études social de qualifications pour la classe entière.

Modeler et exiger des enfants d'employer une méthode systématique de parler par la salle de classe est en conflit et les problèmes peuvent être particulièrement valables pour que l'enfant d'ADHD mette en application ceci, des professeurs sont mentionnés la littérature aux approches cognitif-comportementales à développer l'enfant individu-parlent et la résolution des problèmes.

Comportements de détail d'éloge. Par exemple, « j'aime comment vous avez noté toutes vos tâches correctement, » plutôt que « bon garçon ! » Employer les sélections visuelles et auditives en tant que rappels comportementaux. Par exemple, avoir deux grandes fioles à l'avant de la salle, avec une remplie des marbres ou d'un autre objet. Quand la classe se comporte convenablement, déplacer quelques marbres dans l'autre fiole et faire les étudiants savoir que quand la fiole vide est remplie ils peuvent gagner une récompense.

Se déplacer fréquemment au sujet de la salle de sorte que vous puissiez vous maximiser degré de commande de proximité.

Si approprié, donner à des étudiants les choix au sujet de plusieurs différentes activités qui pourraient choisir de travailler à un par un.

Avec les étudiants qui peuvent être tout à fait volatils et peuvent au commencement refuser des conséquences négatives (telles que refuser d'aller à l'arrêt), placer un temporisateur de cuisine pendant une brève période (1 à 2 minutes) après que le refus se soit produit. Expliquer à l'enfant que l'enfant peut employer les deux minutes pour décider si she/he ira chronométrer dehors sur elle/ses propres ou si une conséquence plus grave doit être imposée. Plusieurs professeurs expérimentés exigent que cette méthode a avec succès réduit le point auquel ils ont dû physiquement imposer certaines conséquences négatives avec des étudiants et semble De-escalader la situation.

Si tout va bien ceux-ci aideront les étudiants d'ADHD dans votre salle de classe à être plus réussis. Vous pouvez apprendre plus au sujet du désordre d'hyperactivité de déficit d'attention à la bibliothèque de l'information d'ADHD.