Entrer dans leur monde imaginatif

En faisant face aux enfants avec des désordres de spectre d'autism, son tout environ rapport. Ces enfants sont dans un royaume où ils se sentent et répondent beaucoup différemment que d'autres. Il y a eu beaucoup de foyer sur essayer d'éliminer certains comportements ou d'évoquer des réponses particulières chez les enfants qui deviennent réellement par coeur et réitérés pour eux sans contexte. Un des buts en aidant ces enfants devrait être en les aidant à trouver la signification. Afin de faire ceci nous devons être disposés à ne pas regarder l'enfant comme cassé, incapable de répondre, ou même incapable de communiquer. Ces enfants communiquent, toutefois ils ne peuvent pas toujours manoeuvrer leurs sens de communiquer des manières typiques d'autres enfants. En conséquence, ils peuvent devenir facilement frustrés et emprisonnés. Le thérapeute doit entrer dans leur monde imaginatif et apprendre à communiquer dans leur langue.

Dr. Stanley Greenspan donne un exemple d'un enfant qui est au commencement allé à un psychologue qui a engagé l'enfant répétitivement en plaçant des chevilles dans un conseil ou en essayant de trouver des perles cachées sous de diverses tasses. Ceci a été censée être une mesure de l'intelligence et des capacités de l'enfant mais il a prouvé inefficace. L'enfant a constamment lancé les chevilles au plancher. Un psychologue différent a adopté une approche unique en ayant la mère participent avec l'enfant dans une série d'interactions. D'abord, l'enfant a commencé à saisir le nez de la mère. Plutôt que de réorienter l'enfant et le cherchant à avoir son refrain de saisir, la mère a répondu bruit avec de `d'appel appel' et alors permis la pour le faire répondant encore avec un nouveau bruit. La mère alors a doucement touché le nez de l'enfant et l'enfant à la stupéfaction de la mère a souri et a laissé dehors un bruit, « MOIS MOIS ». L'enfant avait en effet communiqué mais dans sa propre langue. La mère et l'enfant avaient établi un vrai rapport. Ce prouvé au psychologue que le développement cognitif de cet enfant était dans une marge normale et ici était un enfant qui a voulu exercer un certain contrôle de ses environnements. Avec le temps, la communication a augmenté, et la mère pouvait avoir discussions agréables de `des' avec son enfant qui antérieurement n'avait jamais existé (Greenspan, la croissance de l'esprit, 1997, page. 8-9)

Les enfants avec des difficultés de langue doivent avoir les appuis émotifs et sociaux. À moins que ce soient plus en pleine maturité, la langue seront réduites en fragments et la signification de manque (Greenspan, page 32). Avant que le développement de langue puisse venir, améliorant l'arrangement du besoin de communications non-littéral et non-verbal d'être travaillé au moment. Il y a 6 étapes importantes principales pour des enfants : autorégulation et intérêt pour leur monde environnant ; intimité ; communication bi-directionnelle ; communication complexe ; idées émotives ; et pensée émotive. Dans le modèle de temps du plancher de Greenspan le premier but est d'encourager l'attention et l'intimité qui aide dans le développement ultérieur des deux premières étapes importantes. Le parent participera activement à une période de thérapie de jeu engageant leur enfant dans le jeu créateur permettant à l'enfant une certaine direction au-dessus du cours de la session et prenant l'intérêt pour leurs activités aussi bien que fournir la rétroaction encourageante. L'autorégulation devient difficile pour quelques enfants parce que la stimulation sensorielle peut être ainsi accabler ou leur attention peut errer (Greenspan, association essentielle, page 8). Les difficultés dans l'intimité se produisent parce que l'enfant ne peut pas lire efficacement les sélections étant données. Chronomètre souvent les enfants aura un temps plus facile avec des rapports d'adulte parce que les adultes peuvent ajuster leurs sélections sur le niveau de l'arrangement de l'enfant tandis que ceci ne se produit pas toujours avec des pairs. Une partie d'atteinte dehors à ces enfants et de les guider dans l'étape importante d'intimité est de leur fournir des occasions d'agir l'un sur l'autre avec des pairs et de les faire pouvoir relier en arrière ce que l'autre personne énonce et se sent. Se servir des histoires sociales et joue un rôle peut être utile en aidant l'enfant dans l'arrangement les sentiments de d'autres aussi bien que leurs propres sentiments. Une histoire sociale est un dispositif utilisé où une marque croient que le dialogue est construit et l'enfant est invité à compléter les lacunes. « Une histoire sociale est une histoire écrite aux directives spécifiques pour décrire une situation en termes de sélections appropriées et réponses communes (Gray et Granard, 1993). L'utilisation des conversations de présentation horizontale sur microfilm peut également être utilisée. « Une conversation de présentation horizontale sur microfilm est l'art véritable de `de la conversation'. Cette approche incorpore l'utilisation des schémas simples et de la couleur d'illustrer une communication continue. Ceci fournit l'appui additionnel (des enfants) à qui lutte pour comprendre l'échange d'information rapide dans une conversation (Gray, 1994). Une forme avançée de l'histoire sociale est ce qui se nomme l'histoire de pensée de `'. « Les histoires de pensée démontrent la variété de possibilités quant à quelles personnes peuvent penser quand elles assurent des rapports, ou quand ils montrent certains comportements… des histoires de pensée suivent un détail, format structuré, en utilisant des symboles d'image des conversations de présentation horizontale sur microfilm pour définir et illustrer les concepts abstraits couverts dans l'histoire (Baron-Cohen, 1990, &Fernald de Dawson, 1987). La personne ou le thérapeute employant l'histoire sociale peut aider à guider l'enfant à travers et l'utilisation des diagrammes de sentiments peut également être une aide salutaire. Pour atteindre les étapes importantes de communication bi-directionnelle et communication complexe, il est important dans les sessions que les parents aient qu'ils utilisent un dialogue avec l'enfant, aide les guident pour employer leur visage, émotions, mains, pour donner les leurs besoins et désirs. Encourager l'imagination et la créativité de l'enfant aidera dans le développement de la communication complexe comme elles commencent à se déplacer vers la résolution des problèmes. Pour finir, il est important de travailler sur la pensée logique, pouvant prendre les choses qu'ils ont apprises du parent donnant des leçons particulières et pour pouvoir réellement donner une certains perspicacité et arrangement du monde.

En sessions de thérapie de jeu, il est important pour que le parent et/ou le thérapeute participe activement. Le but ne devrait pas être amuser l'enfant, mais d'agir l'un sur l'autre avec l'enfant. La recherche à approcher à l'enfant, mais ceci ne devrait pas être obligatoire, permettent à l'enfant de s'exprimer à leur rythme particulier. Les sorts d'utilisation de faire des gestes et de positionner et devenus une partie de leur jeu imaginatif, leur permettent de montrer et de t'enseigner quelque chose au sujet de leur monde. Il est non simplement important tolèrent leurs sentiments et ne pas être certainement renvoyé de eux, mais permettent à l'enfant d'exprimer leurs sentiments pouvant ouvrir distinguer des sentiments du comportement. Ne pas avoir peur pour défier l'enfant dans de nouvelles qualifications, ils sera désireux d'apprendre tant que le défi n'est pas obligatoire. De temps en temps, vous noterez que ces enfants deviendront hantés avec des routines ou la répétition, ainsi dans le jeu faire quelque chose casser la routine ou la répétition. Si un enfant répète une certaine matière ou action, faire quelque chose entièrement différente qui focalisera leur attention ailleurs. Ne pas être réitéré dans vos directives et ne pas suivre un plan de l'étude par coeur, ne pas permettre à l'enfant de explorer et ne pas montrer ce qu'elles savent. Il est important de poser des questions ouvertes, a laissé les enfants expliquer à toi. Découvrir ce que ces enfants trouvent la signification dedans, et recherche pour les faire vous dire pourquoi. Ne pas juger ou ne pas évaluer leurs réponses, mais soit un auditeur. Aider l'enfant à faire un brainstorm de nouvelles idées, et en particulier quand le conflit surgit, les laisser puisse effectuer une certaine évaluation de soi-même, se reposer pendant qu'un associé comme elles développent des réponses adaptatives et les utilisent. Ne pas avoir peur pour permettre à l'enfant d'échouer de temps en temps, ils apprendront et gagneront la perspicacité de leur épreuve et erreur. Quand l'enfant exprime de certains pensées et sentiments, les aider à pouvoir marquer ce que c'est elles expriment (Greenspan, association essentielle, page 20)

Il y a les comportements sociaux principaux car elles se relient au bâtiment de rapport qui devrait être adressé avec l'enfant qui a été diagnostiqué avec le syndrome d'Asperger. Le premier est des qualifications d'entrée. Ceci se rapporte à comment l'enfant joint un groupe d'enfants et si elles cherchent à inclure d'autres enfants dans leur jeu. Le thérapeute peut aider à servir d'entraîneur aux qualifications d'entrée et encourager des scénarios où l'enfant aura des occasions de s'exercer la compétence (Atwood, 1999) est après aide, si l'enfant identifie quand chercher l'aide de d'autres ou fournir l'aide à d'autres. Des histoires sociales peuvent certainement être utilisées dans cette situation. Un exemple d'une histoire sociale comme donné par Dr. Tony Attwood (1999) qui s'appliquent à cette compétence est comme suit : Parfois les enfants m'aident. Ils font ceci pour être amicaux. Hier, j'ai manqué trois problèmes de maths. Amy a mis son bras autour de moi et a dit, « correct, Juanita » qu'elle essayait de m'aider à me sentir mieux. Mon premier jour d'école, Billy m'a montré mon bureau. C'était utile. Les enfants m'ont aidé d'autres manières. Voici ma liste : J'essayerai de dire, merci ! quand les enfants m'aident. Un autre exemple d'une histoire sociale est : Mon nom est Juanita. Parfois, les enfants m'aident. Être utile est une chose amicale à faire. Beaucoup d'enfants aiment être aidés. Je peux apprendre à aider d'autres enfants. Parfois, les enfants demanderont l'aide. Quelqu'un peut demander, `vous font quel jour c'est aujourd'hui ?' ou le `qui pagine sont allumés nous ?' ou peut-être autre chose. Répondant que la question est utile. Si je sais la réponse, je peux répondre à leur question. Si je ne sais pas la réponse, je peux essayer d'aider que trouvaille d'enfant la réponse. Parfois, un enfant se déplacera et regardera tout autour, l'un ou l'autre sous leur bureau, dans leur bureau, autour de leur bureau. Ils peuvent rechercher quelque chose. Je peux aider. Je peux dire, « peux je vous aide à trouver quelque chose ? » Il y a d'autres manières que je peux aider. C'est ma liste de manières que je peux aider d'autres enfants : Les enfants aiment être utiles (Atwood, 1999). Pour les enfants plus en bas âge l'utilisation des histoires de M. Men (telles que M. Nosy, M. Grumpy) par Roger Hargreaves peut s'avérer utile.

Les autres qualifications qui ont besoin de développement incluent recevoir et accepter des compliments, accepter et recevoir la critique, acceptant des suggestions, réciprocité et partage, résolution de conflit, surveillance et écoute, empathie, et étude à la signification de fin comment fournir la fermeture à une interaction. Pour des qualifications de résolution de conflit je recommande l'utilisation du modèle du fois des semaines 8. Dans ce un premier modèle prévoit et l'atmosphère efficace la discussion et la résolution du conflit, clarifie des perceptions, se concentre sur les besoins, établit la puissance positive partagée, regarde au futur et apprend du passé, produit des options, développe des doables, et fait des accords mutuels d'avantage (Weeks, 1992). L'enfant diagnostiqué avec le syndrome d'Asperger aura besoin de l'entraînement et de l'appui de détail en passant par ces étapes.

Dans le système d'éducation est un grand malentendu du syndrome d'Asperger. Ces enfants ne peuvent pas être placés dans une salle de classe d'autism car ils sont fonctionnement trop élevé. Ces enfants peuvent être provocants et quelques professeurs et administrateurs d'école ont peur de prendre les mesures nécessaires pour assurer le succès de ces enfants. L'hospitalisation partielle devient une sortie facile pour les zones d'école. Les professeurs doivent pouvoir établir un rapport avec l'enfant et identifier leurs forces, étant respectueux de l'espace personnel et des frontières de l'enfant et toujours parlant à l'enfant d'un calme et d'une façon rassemblée. Les « professeurs doivent être d'une nature calme, être prévisibles dans leurs réactions émotives, flexibles avec leur programme d'études, et voir le côté positif de l'enfant (Atwood, page 173) quelques professeurs voient que ces enfants basculeront dans leurs sièges ou déplaceront leurs mains ou pieds et regarderont ces enfants en tant qu'étant disruptifs dans la classe. Le comportement basculant est une manière dont le `d'enfant fond' eux-mêmes, il soulage pour eux, et n'est pas un comportement pour condamner l'enfant pour ni celui qui peuvent ou devraient être supprimés. S'il semble être une rupture, le professeur peut fournir un endroit pour l'enfant pour pouvoir avoir une coupure jusqu'à ce qu'ils jugent qu'ils sont plus calmes. L'administration d'école doit comprendre que pour l'enfant de l'Asperger que les stimulus sensoriels peuvent très frustrer, et parfois ces enfants peut avoir besoin des brèves périodes loin de l'école qui leur permettent de regagner une certaine stabilité émotive. De telles absences devraient être écrites comme permises dans l'IEP et ne devraient pas être traitées comme situations d'absentéisme. La taille de la salle de classe est primordiale pour ces enfants. « Le plan ouvert et les salles de classe bruyantes mieux sont évités. Les enfants répondent bien à une tranquillité, classe bien-commandée avec une atmosphère d'encouragement plutôt que critique. Les parents constatent qu'avec quelques professeurs l'enfant prospère, alors qu'avec d'autres l'année était un désastre pour les deux parties. Si le professeur et l'enfant sont compatibles, alors ceci sera reflété dans l'attitude d'autres enfants dans la classe. Si le professeur est puis de support d'autres enfants amplifieront cette approche. S'ils sont critiques et préféreraient l'enfant étaient exclus, d'autres enfants adopteront et exprimeront cette attitude (Atwood, page 174). Une fois qu'un enfant est dans un environnement approprié avec les ressources nécessaires, cet environnement devrait être maintenu. « Une fois que les parents ont localisé une école qui fournit les ressources nécessaires, puis il est important de maintenir l'uniformité. Aller à une nouvelle école signifie les amis changeants et l'école ne se rendant pas compte des capacités et de l'histoire de l'enfant des stratégies réussies et non réussies. » Les enfants avec le syndrome d'Asperger peuvent montrer une démarche unsual et des difficultés avec les habiletés motrices et la coordination. Ils peuvent également avoir la difficulté avec les stimulus sensoriels ainsi il est important que le thérapeute de noter les stimulus affligeants et aide à limiter ces choses dans leur environnement autant que possible. Les activités ont conçu pour travailler sur les habiletés motrices et la coordination peut prouver salutaire mais la considération devrait être prise quant pas à la force un enfant ou un anéantissement anormal de cause si les capacités de l'enfant sont altérées. L'entraînement émotif peut prouver efficace pour des parents de l'enfant avec le syndrome d'Asperger. L'entraînement émotif implique de chercher à voir l'expression des émotions comme moment pour l'intimité et l'enseignement, fournissant la validation aux émotions de l'enfant, et aidant l'enfant à pouvoir marquer leurs émotions. Le parent qui est un entraîneur d'émotion évalue les émotions négatives de l'enfant comme occasions pour l'intimité ; peut être patient avec l'enfant quand elles sont tristes, fâchées ou craintives ; peut identifier des déclenchements ; ne dit pas à l'enfant comment se sentir ; ne compte pas avoir toutes réponses (Gottman, 1999). Il y a eu une certaine discussion d'un lien entre les désordres gastro-intestinaux et les enfants avec des désordres de spectre d'autism (Wakefield, 1997) quelques enfants avec des désordres de spectre d'autism peuvent exhiber l'encopresis. L'enfant devrait être régulièrement vu par un médecin si n'importe quel problème surgit. L'enfant ne devrait pas être puni pour des occasions d'encopresis ou être fait au sentir embarrassé. Comme le neurologue pédiatrique Fred A. Baughman a énoncé, l'autism est une limite couvrante de même que la paralysie cérébrale identifiant un état développemental plutôt qu'une question psychiatrique. Tandis que ceux considérés dans le spectre d'autism peuvent montrer les traits semblables, il y a des étiologies diverses (Baughman, 2001). Quelques enfants avec des dommages ou l'épilepsie traumatiques de cerveau peuvent montrer des traits autistes. Cependant, il peut également y avoir des raisons psychosociales du développement des traits autistes. Le terme lui-même est employé très de manière imprécise et actuellement l'étiologie exacte n'est pas entièrement connue. Je tends à regarder l'autism comme variation de perception, pourtant une variation normale. Ces enfants ne sont pas défectueux. Comme les individus peuvent être gauchers ou droitiers, c'est une variation, mais ne déclare pas qu'un individu gaucher qui est dans la minorité est de façon ou d'autre défectueux ou « anormal ». Plutôt, parce que les enfants avec l'autism ont un désaccord dans leur perception, ceci les fait hériter le conflit avec functoning et les perceptions générales de la société dans l'ensemble. Elles ont des forces uniques mais peuvent ont besoin de l'aide supplémentaire de dôme en pouvant diriger par ce que le reste de la société perçoit typiquement et la façon dont il agit l'un sur l'autre.

Il n'y a aucun médicament qui traitera l'autism et le syndrome d'Asperger. Quelques individus ont employé de divers médicaments afin d'essayer de commander des comportements, toutefois il doit réaliser que c'est tout que les médicaments sont capables de faire commande un certain aspect du comportement en émoussant certaines fonctions de cerveau. Ces médicaments tous ont des risques sérieux. « Neuroleptics ont leur impact principal en émoussant les fonctions les plus élevées du cerveau dans les lobes frontaux et le ganglia basique étroitement relié. Ils peuvent également altérer le système de déclenchement ou de activation réticulaire du cerveau. Ces affaiblissements ont comme conséquence des degrés relatifs d'apathie, d'indifférence, de douceur émotive, de conformité, et de submissiveness, aussi bien qu'une réduction de tous les verbalizations, y compris des plaintes ou des protestations. Ce n'est aucune exagération pour appeler cet effet un lobotomy chimique… contraire aux réclamations, le neuroleptics n'ont aucun effet de détail sur des idées irrationnelles (illusions) ou des perceptions (hallucinations). » (Breggin, 1999) ces médicaments portent également le risque de causer le dyskinesia tardive ou le syndrome malin neuroleptic. Le dyskinesia de Tardive est les mouvements anormaux permanents des muscles volontaires. Des « nanomètres est caractérisés par les mouvements anormaux graves, fièvre, suant, tension artérielle et impulsion instable, et fonctionnement mental altéré. La démence et le coma peuvent se développer. Les nanomètres peuvent être… (Breggin, 1999) des effets secondaires communs mortels des médicaments neuroleptic comme rapportée par la référence de bureau de médecins sont la douleur abdominale, promenade anormale, agitation, agression, inquiétude, douleur de coffre, constipation, toussant, activité diminuée, diarrhée, vertige, fièvre, mal de tête, incapacité de dormir, rêver accru, indigestion, mouvements involontaires, la douleur commune, manque de coordination, inflammation nasale, nausée, hyperactivité, battement de coeur rapide, éruption, salivation réduite, infection respiratoire, gorge endolorie, tremblement, vomissant. Les antidépresseur de SSRI' sont également un médicament prescrit commun. Ces drogues peuvent produire l'akathisia, la manie, détérioration de la dépression, compulsif obsédant comme des comportements, et l'inquiétude et l'agitation graves (centre international pour l'étude du bulletin de psychiatrie et de psychologie, de l'été 2002, de la page 15) l'utilisation des approches psychosociales et par rapport basées responsables sont bien meilleures que n'importe quel avantage à court terme que le neuroleptics peut fournir.

Les scénarios à refléter au moment évaluent chaque choix, ce qui semble le plus approprié ? Joe est dans la classe et son professeur explique une tâche de maths, Joe se repose dans sa chaise basculant dans les deux sens incessamment. Le professeur trouve ceci disruptif.

Les SOLIDES SOLUBLES TOTAUX intervient par : A.verbally réorientant Joe pour se reposer toujours et pour prêter l'attention à ce que le professeur dit

B.find un endroit dans la salle où Joe ne sera pas une distraction au professeur, ne lui permettra pas de basculer au besoin, ne demandera pas à Joe d'expliquer à toi quelles instructions le professeur a données et n'assurent pas sa compréhension.

C.Place Joe dans un moment dehors jusqu'à ce qu'il accepte de cesser de basculer

Margaret a un intérêt particulier pour la musique de roche et le bidon donnent des descriptions détaillées des bandes, chansons, etc. Margaret a une conversation importante avec sa mère, mais Margaret continue à obtenir vouloir dépisté par côté parler de la musique de roche. Les SOLIDES SOLUBLES TOTAUX intervient par : A. les indiquant à Margaret qui plus tard en jour peuvent écouter la musique de roche ensemble et discuter mais actuellement elle doit écouter ce que sa mère énonce

B.give Margaret un moment dehors pour ne pas écouter sa mère

Le C. permettent à Margaret de continuer de discuter la musique de roche et de faire continuer à sa mère la conversation plus tard

John change les salles de classe qui souvent peuvent frustrer pour lui. Il y a beaucoup de bruit et la distraction dans le hall et quelqu'un frappe accidentellement John dans le hall. John devient agressif et commence à marteler les casiers et maudire. Il se précipite à un garçon qui vient près de lui. Les SOLIDES SOLUBLES TOTAUX intervient par :

Bras d'A.grabbing John et l'instruire verbalement qu'il doit s'arrêter

Le B. maintenant une certaine distance de John, dialogue avec lui au sujet de ce qui le frustre, lui demandent que si vous pouvez l'accompagner à un endroit tranquille pour s'asseoir, lui offrir une boisson, procèdent à la salle de classe une fois que le hall est clair et John est plus calme.

C. Dire John qu'il sera envoyé au bureau du principal s'il continue à être disruptif. Le mener à la salle de classe

D. Permettre à John de continuer à marteler sur des casiers jusqu'à ce qu'il De-s'escalade

Eric va à un magasin et voit un homme acheter un jouet. Eric obtient très près de l'homme et hurle fort, « que vous fait ? Pour qui êtes vous achetant cela ? » L'homme semble effrayé et marche loin. Eric est évident mal que l'homme ne répondrait pas à lui. Les SOLIDES SOLUBLES TOTAUX intervient par :

L'A. expliquant à Eric que son interaction était inadéquate et à lui doit avoir des frontières appropriées.

B. Expliquer que l'homme a probablement mal compris Eric et pour ne pas sentir le mauvais, et l'entraîneur Eric sur la façon dont il pourrait agir l'un sur l'autre mieux dans des situations sociales indiquent à l'homme qu'Eric a le syndrome d'Asperger et qu'il a blessé les sentiments d'Eric.

Valanti est frustré et plutôt que de parler il replie ses poings, tourne le rouge, et commence à frapper du pied ses pieds. Les SOLIDES SOLUBLES TOTAUX intervient par :

A. donnant à Valanti un moment dehors

La prise Valanti de B. de côté, lui permettent d'exhaler, et discutent les sentiments et pourquoi ils étaient là, employer un diagramme de sentiments au besoin.

C.Explain à Valanti que son accès est inadéquat et à lui recevra une conséquence.

SESSION de TEMPS de PLANCHER TÉMOIN (adaptée de l'information a fourni par Dr. Stanley Greenspan, MD et Dr. Serena Wieder PhD

Préparation : 1 à 5 minutes

le *What est l'humeur de votre enfant et la force ? le *What est votre humeur et force ? *Remind vous-même des préférences sensorielles de votre enfant pour l'aider à trouver sa « zone de confort » sensorielle pendant votre session de temps de plancher. *Is elle plus attentive aux bruits élevés ou graves ? les genres de *What de textures il aiment toucher et être touchés près ? le genre de *What d'expériences visuelles l'attirent ? le genre de *What de mouvement est stimuler, apaisant ? les genres de *What d'activité d'oral-moteur organisent son comportement ? le *What est faire d'enfant ? * Comment est-ce que je peux me joindre dedans ?

Interaction : 20 à 25 minutes

*Position vous-même devant votre enfant.

gestes de *Use, tonalité de voix, et langue de corps pour accentuer l'émotion dans ce que vous dites et. Être animé.

*Talk moins. Trouver les moyens de jouer qui n'exigent pas des mots.

*When vous parlent pendant les sessions de jeu, emploient la langue qui est au niveau développemental de votre enfant. Si votre enfant parle dans 2 ou 3 expressions de mot, limiter votre propre discours à 3-4 expressions de mot.

* Moins. Pour éviter d'accabler l'enfant ou de dominer l'activité, faire seulement autant que l'enfant fait.

* Imiter les actions de l'enfant.

* Suivre l'exemple de l'enfant concernant la « matière » pour le jeu. Vous pouvez choisir la matière à d'autres fois, mais pendant le temps de plancher, avez laissé l'enfant choisir.

Stimulation de l'attention, enclenchement, intimité

Suivre l'exemple de l'enfant et le joindre. Elle n'importe pas ce que vous faites ensemble tant que il lance le mouvement.

Festin tout que votre enfant fait comme intentionnel et utile. Attacher la signification (apparemment) au comportement sans signification.

S'associer au jeu perseverative.

Ne pas interrompre ou ne pas changer le sujet tant que l'enfant agit l'un sur l'autre

Poursuivre le plaisir au-dessus d'autres comportements ; n'interrompre aucune expérience agréable.

L'interaction créante et soutenante face à l'action d'éviter ne traitent l'action d'éviter ou « non » comme rejet ; persister dans votre poursuite. Insister pour une réponse-TOUTE réponse (pas simplement une que vous espérez pour). Jouer sourd-muet ou entreprendre la démarche fausse de provoquer ou soutenir une interaction. Interférer par espièglerie ce que l'enfant fait. Bloquer les sorties de secours, et transformer les efforts de l'évasion de l'enfant en interaction.

ÉCRIRE LEUR INSTRUCTION DÉVELOPPEMENTALE D'INTIME IMAGINATIF DU MONDE

Car je commence la thérapie par des enfants diagnostiqués avec des désordres de spectre d'autism, je me concentre au commencement avec les parents sur les forces de leur enfant tout en également obtenant l'information sur leur niveau courant du fonctionnement. Je vois l'effort thérapeutique comme devant être de collaboration et la force basée pour être réussi. J'encourage les parents à devenir également impliqués dans un sur une interaction, étant donne des leçons particulières à leur enfant, car nous voyageons le chemin au perfectionnement et à la progression dans les étapes importantes développementales. Je suggère aux parents qu'ils passent au moins deux 30 périodes minute chaque semaine dans une sur une interaction telle que le temps du plancher de Greenspan ou une modification en. Je commence bientôt à finir par savoir que l'enfant (pour ceux qui sont non-verbaux, j'agirai l'un sur l'autre directement avec elles et leur permettrai de prendre la tête et de montrer moi qui elles sont et où leurs intérêts se trouvent.) pour d'autres je commencent à dialoguer directement. Je cherche à identifier les secteurs qui leur causent la détresse telle que des transitions et les quels choses peuvent être des déclenchements. De ceci, le futur des mensonges de sessions beaucoup dans le bâtiment de rapport et en modelant et en positionnant aussi bien que mettre en application certaines des interventions comme énumérées ci-dessus pour aider l'enfant pour développer un plus grand niveau de functonining tout moment les rassurant que la famille que leur enfant n'est pas défectueux mais a une méthode unique de perception qui devrait être appréciée et qui retarde à l'étude n'implique pas une halte complète au développement.

Essayer d'être comme acceptant de la colère et des protestations de l'enfant comme vous êtes des émotions positives. Se rappeler que la colère est souvent accompagnée du contact d'oeil, du contact physique, et des comportements utiles d'interaction-le très que vous essayez de stimuler.