La politique de l'éducation publique américaine et pourquoi le progrès dramatique nous élude toujour

Les efforts politiques courants visés améliorant le système d'éducation public américain semblent refléter la définition d'Einstein de la folie - faisant la même chose espérant à plusieurs reprises encore différents résultats - que vraiment créant le changement soutenable. Jusqu'à, nous commençons à la place une, accomplissement éducatif soutenable ne nous produirons pas et les ressources limitées des dollars de temps, de personnes et de contribuable continueront à être épuisées.

Un examen plus étroit des faits qui sont rarement les besoins discutés d'être passés en revue.

FAIT #1 - Unique sembler bons dans un mauvais système.

Nous vivons dans une économie 24/7 global et continuons une structure agrian d'école. Nous identifions que beaucoup de bâtiments scolaires ont construit il y a 40 ans ne sont pas favorisant pour être de rendement optimum et technologie amicaux. Cependant, nous continuons à embrasser une structure d'école qui est inefficace et inefficace.

Beaucoup de professeurs savent que leurs étudiants commencent à l'arrêt après interruption de ressort parce qu'ils attendent avec intérêt des vacances d'été. Les parents prendront leurs enfants extrascolaires pendant l'année scolaire programmes de vacances pour adapter à parents des'. Établir la mémoire cognitive à long terme qui est la base pour l'exécution mesurable exige des expositions multiples telles que la mémorisation par coeur ou la répétition espacée à un événement de étude. Avec les étudiants d'aujourd'hui ayant plus à apprendre, chaque minute doit être accrue pour optimiser l'exécution. Les marques courantes de système chacun le mauvais de regard.

FAIT #2 - Le désir initial pour apprendre est développement continu inné, mais des besoins.

Les enfants en bas âge demandent toujours pourquoi. Leur curiosité innée pour explorer leur monde remplit de combustible leur désir pour l'étude continue. Un examen des points nationaux d'essai montre une augmentation générale des gains cognitifs de K-3, mais alors un déclin se produit du 4ème par le 6ème avec une oscillation ascendante dans la 7ème et la 8ème.

La fleur de Benjamin et ses collègues ont identifié que l'étude affecte trois domaines - le cognitif, le psychomoteur et l'affectif. Pourtant la plupart des adultes, particulièrement professeurs, ont la formation très petite en développant le domaine de étude affectif et certaines de leurs actions intentionnellement ou diminuent involontairement réellement le désir d'apprendre. Nous devons établir la croissance cognitive et le désir attitudinal. La question standard de « peut ils apprendre ? » devrait toujours être partnered avec une deuxième question : « Ils veulent apprendre ? »

FAIT #3 - Ce qui est, est.

Les voisinages d'aujourd'hui ne sont pas les communautés d'exploitation agricole homogènes et d'hier. La maison d'école d'un-pièce était réussie pour 4 facteurs :

1. Les écoles étaient homogènes

2. Les Communautés ont renforcé des valeurs partagées

3. Beaucoup d'objectifs de étude tels que des fractions, la géométrie, physique ont été continuellement appliqués dans les activités cultivatrices quotidiennes

4. Avec les catégories multiples par salle de classe, des étudiants plus âgés ont fait face à la répétition continuelle des faits instruits plus tôt

Le jeu interminable de blâme doit s'arrêter ! L'énergie de négativité consomme le moment où le temps est à une prime absolue ! Nos écoles sont remplies de populations diverses des étudiants, des parents et des professeurs. Beaucoup de parents, comme ceux de la dépression, fonctionnent les deux travaux et peuvent manquer d'un enseignement conventionnel fort aussi bien. Des professeurs sont accablés avec les mandats additionnels de programme d'études. Les administrateurs jonglent de nouveaux règlements et espérances de la communauté avec les ressources limitées. Concentrer le blâme sur un groupe ou une loi telle qu'aucun enfant a laissé des drains l'énergie partie et garde les problèmes réels de l'adressage. Nous devons accepter » ce qui est, est » et mouvement en avant.

FAIT #4 - Les processus existent pour une raison de fixer seulement les résultats désirés.

Avec l'emphase sur des processus, une présomption existe que les résultats suivront. Cependant, les résultats pour l'accomplissement éducatif ne sont pas où ils devraient être donnés la quantité de ressources étant dépensées. Par exemple, la recherche récente indique que les États-Unis reçoivent un diplôme toujours le même pourcentage des étudiants d'université qui ont reçu un diplôme au début des années 50. Des processus doivent être passés en revue et toute la perte être enlevés. Enlever la perte ajouterait le temps d'instruction au programme quotidien et augmenterait probablement les attitudes de tout impliqué.

FAIT #5 - L'alignement des stratégies, des systèmes et des personnes doit être concentré sur créer les clients internes fidèles qui conduiront les clients externes fidèles.

Cet alignement travaille pour découvrir les « moments de la vérité » nécessaire pour le changement soutenable. Les écoles d'aujourd'hui sont de grandes affaires même si elles ont seulement 1500 étudiants. En embrassant un plan continu d'amélioration, tel que Baldrige où chacun est d'accord dans les mots et les actions, crée une culture de qualité où la « excellence n'est pas un acte, mais une habitude » (Aristote).

FAIT #6 - L'étude et l'exécution sont deux, distincts et séparés comportements.

Bon nombre d'entre nous ont entendu ce qui suit : « Je ne peux pas croire que vous avez fait cela ! Je vous ai enseigné mieux que cela ! » Ce qui est vraiment dit est que je ne peux pas accepter votre exécution inférieure parce que je vous ai enseigné à exécuter à une norme au niveau standard ci-dessus. Ce paradigme que l'étude égalise l'exécution est probablement le plus préjudiciable aux initiatives éducatives de réforme. L'étude doit être regardée en tant qu'un comportement qui est l'acquisition de la connaissance. L'exécution est un comportement séparé qui est l'application de la connaissance. Les individus ont besoin de nombreuses occasions d'appliquer la connaissance parce que nous tous apprenons différemment.

FAIT #7 - L'argent ne résoudra pas le problème courant et ni l'un ni l'autre ne veulent plus d'argent.

Entre 1992 et 2003, la dépense de l'éducation K-12 publique a augmenté 92%, mais les huitième points de lecture de catégorie ont seulement augmenté 1%. Ignorer ce fait est tout comme l'histoire d'enfance « des nouveaux vêtements de l'empereur. »

Le système d'éducation public américain a livré les contribuants exceptionnels à notre société. Avant que nous puissions soulever la barre de l'exécution, nous devons faire face, reconnaissons et concevons les solutions véritablement soutenables pour surmonter les vrais obstacles faisant face à notre système. Et, nos politiciens doivent comprendre que plus d'argent n'est pas la réponse particulièrement quand l'argent est dirigé vers la même solution seulement emballée dans une nouvelle boîte.