Lecture de enseignement : Partie 3, langue entière contre l'acoustique

Il y a deux méthodes pour enseigner des enfants à lire ; langue et acoustique entières. La langue entière est - pièce » la méthode d'enseigner des enfants à lire, alors que l'acoustique est une « partie - » une méthode entière « entière de lecture. Ces limites seront expliquées plus entièrement dans l'article. Les avantages et les inconvénients de tous les deux méthodes ont été discutés pendant des décennies. Les systèmes scolaires ont commuté d'une méthode à l'autre et encore de périodes innombrables arrières au cours des années. La discussion continue. En attendant, nous comme des parents sont encore laissés poser la question, « ce qui est la meilleure manière d'enseigner mon enfant à lire ? » Ma réponse est une combinaison claire des deux méthodes, avec une emphase plus forte sur l'approche d'acoustique.

Acoustique : La « partie - » méthode entière de lecture

Dans la méthode d'acoustique, on enseigne des enfants comment « retentir dehors » de nouveaux mots. L'acoustique est une série de règles que les enfants doivent apprendre, apprendre par coeur et appliquer quand ils retentissent dehors de nouveaux mots. On enseigne des enfants qu'une règle, par exemple, « court », et alors eux pratiquent des mots de lecture avec « court » (chapeau, chat, reposé, batte, rat, etc.) alors des enfants font des feuilles de compétence à leur bureau accentuant le « court » une règle. Les enfants doivent apprendre des bruits de lettre à un niveau automatique - ils doivent pouvoir voir les lettres et dire le bruit immédiatement.

La plupart des professeurs qui comptent sur la méthode d'acoustique enseignent les règles dans l'ordre suivant :

Le · enseignent vos noms et bruits de lettre d'alphabet d'enfant. Commencer par les bruits harmonieux de lettre : b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, W, x, y, mélange de · de z retentit : le Br, le Cr, DR, franc, le gr, P.R., TR, le wr, bl, le Cl, la Floride, le gl, pl, SL, thyristor, le streptocoque, SM, le Sn, PS, Sc, voyelle de short de · de sk retentit : a, e, I, o, u enseignent toujours les bruits courts de voyelle d'abord : a - pomme, e - éléphant, igloo d'I, poulpe o-, u - le digraphe de · de parapluie) retentit : SH, ch, Th, lettres du wh deux combiner pour faire un bruit totalement différent. Doubles bruits de voyelle de · : AI, ea, ee, ces paires de bureautique indiquent le nom de la première voyelle. · D'autres bruits de voyelle de double : oi, oo, ou, · e silencieux d'ow : E silencieux est autoritaire, il ne dit rien mais des marques la voyelle avant qu'il parole son propre nom. Bruits commandés de voyelle du · R : ar, heu, IR, ou, notification d'ur que heu, IR et ur faire au même bruit.

Le problème avec compter seulement sur une approche d'acoustique est qu'habituellement les matériaux de lecture/pratique ne sont pas très intéressants, « voient la tache fonctionner. Courir la course de tache. La tache fonctionne rapidement. » En outre, les enfants qui luttent dans la lecture apprennent par coeur des règles phoniques, et puis ne peuvent pas s'appliquer des règles phoniques à la copie reliée. Pour remédier à de ce problème, deux choses doivent s'avérer justement : 1. Seulement on devrait enseigner les règles phoniques les plus importantes de la moindre façon compliquée possible. Par exemple, dans la voyelle de enseignement retentit, il distrait pour parler de « court contre de longues » voyelles. Au lieu de cela, on devrait enseigner un enfant les bruits courts de voyelle d'abord. Alors quand un enfant rencontre une longue voyelle comme dans la trouvaille de mot, lui dire, « que la voyelle indique son propre nom. »

2. On doit enseigner l'acoustique d'une manière dont permet à des enfants de pratiquer immédiatement l'information phonique dans de vraies histoires. Chaque fois qu'on enseigne un enfant la nouvelle information phonique, il devrait être donné un choix court de lecture qui accentue la règle phonique. L'exécution d'une feuille de compétence est bonne, mais meilleur encore est d'aider l'enfant à pratiquer s'appliquer la compétence phonique à la copie reliée.

Langue entière : Le « entier - pièce » la méthode de lecture

Dans l'approche entière de langue, l'utilisation de professeurs a relié la copie pour présenter la lecture aux enfants. Des enfants sont encouragés à apprendre par coeur des mots en tant qu'unités entières. Ils font des activités à commande manuelle telles que l'inscription en journaux, et analyser des mots dans le contexte, en employant des images, pour la signification.

Enseigner à votre enfant comment lire un couple des phrases ou d'un paragraphe jusqu'à ce qu'il semble grand. La méthode entière de langue aide votre enfant à apprendre à lire des « mots de vue. » Des mots de vue doivent être appris par coeur parce qu'ils ne suivent pas des règles phoniques. La moitié de tous les mots dans l'anglais sont des mots de vue (, dit, trouvaille, etc.)

La langue entière a des forces du fait les enfants commencent à écrire tôt. Ils sont impliqués dans la copie reliée, et ils emploient des capacités linguistiques personnelles rendant le processus de la lecture plus intéressant. La faiblesse des méthodes entières de langue est que quelques enfants n'obtiennent jamais une pleine base d'acoustique. Ils ne peuvent pas décoder (bruit dehors) des mots peu familiers. La recherche a prouvé que les bons lecteurs emploient toujours l'acoustique pour déchiffrer de nouveaux mots.

Pour récapituler, lisant mieux est enseigné en utilisant une combinaison de trois méthodologies : Formation auditive de · - formation pour que les oreilles préparent le cerveau de l'enfant pour la lecture. La formation auditive a été discutée dans le premier article de cette série. Acoustique de · - la connaissance des bruits de lettres. Un enfant ne peut pas apprendre à lire sans connaissance appropriée en acoustique. C'est la base pour le succès dans la lecture.

* Langue entière - application immédiate d'acoustique dans des histoires reliées.